EN LA EVALUACIÓN CUALITATIVA Y COMO APOYO A LA OBSERVACIÓN DIRECTA, PODEMOS HACER USO DE DIFERENTES INSTRUMENTOS Y EN TODAS LAS ASIGNATURAS, POR ELLO SE MUESTRAN ALGUNOS EJEMPLOS:
1.- ESCALA DE RANGO FISICA
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Indicadores para
evaluar experimento
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CRITERIO / INDICADORES
|
Siempre
10
|
Casi
siempre
9, 8
|
En algunas ocasiones
7
|
Nunca
6
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Explora y
analiza con interés el trabajo
por realizar y pregunta
si tiene dudas.
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Se pregunta
qué va a hacer, cómo lo
va hacer y qué necesita para
realizarlo.
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Mantiene su
atención en el trabajo
en periodos mas
largos (de 15 a 20 minutos)
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Termina los
trabajos que inicia.
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Revisa el experimento para asegurarse
de que está completo.
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Identifica lo que no sabe y muestra el interés por aprenderlo.
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Explica algunos pasos o
actividades que hizo al
realizar el experimento
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Identifica el
problema que se presenta en el experimento
y logra resolverlo.
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Plantea preguntas
en relación con el experimento.
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Piensa de una forma sencilla para
solucionar su problema.
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Reconoce que obtiene la información de
personas, libros, objetos y el
medio.
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Identifica información con que cuenta.
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Ordena
información que tiene, ayudándose de
dibujos, esquemas u otro apoyo.
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Expone la conclusiones a la que llega al realizar su experimento.
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OTRO EJEMPLO:
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ESCALA
DE RANGO
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CATEGORIAS/INDICADORES
|
EXCELENTE
(10)
|
MUY BIEN
(9-8)
|
BIEN CON
RECOMENDACIONES
(7)
|
REGULAR NECESITA MEJORAR
(6)
|
REQUIERE APOYO
(5)
|
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Menciona los nombres de los líderes
del movimiento armado
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Explica las causas que originaron el
movimiento armado
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|
Explica y argumenta el proceso del
movimiento armado
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|
Menciona las garantías individuales y
sociales como consecuencia de la Constitución de 1917
|
|
|
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|
|
Emite un juicio crítico sobre el
movimiento armado y los beneficios actuales de la sociedad
|
|
|
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Concluye
con una síntesis y una opinión personal.
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Rangos : inaceptable aceptable bueno excelente
2.- RUBRICA
|
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CRITERIO
|
EXCELENTE
4
|
SATISFACTORIO
3
|
NECESITA MEJORAR
2
|
REQUIERE APOYO
1
|
|
Identificar
las diferencias entre fuerza y presión
|
Identifica ambos conceptos, los diferencia y propone ejemplos cotidianos.
|
Identifica ambos conceptos y los diferencia.
|
Identifica ambos conceptos pero no los sabe diferenciar.
|
No identifica la diferencia entre fuerza y presión.
|
|
Relacionar
el modelo de partículas con el concepto de presión
|
relaciona el modelo de partículas con el concepto de presión a través
de un modelo. (dibujo, maqueta, etc)
|
Relaciona el modelo de partículas con el concepto de presión.
|
Identifica el concepto de presión pero no lo relaciona con el
modelo de partículas
|
No relaciona el modelo de partículas con el concepto de presión
|
|
PUNTAJE TOTAL:
|
|
|
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|
2A.- RÚBRICA DE PROYECTO
|
NOMBRE DEL PROYECTO: ¿CUAL ES
LA ENFERMEDAD RESPIRATORIA MÁS FRECUENTE EN LA ESCUELA? ¿COMO PREVENIRLA?
ASIGNATURA: CIENCIAS I
(ENFASIS EN BIOLOGIA).
INTEGRANTES DEL EQUIPO: JOAQUIN R. MARQUEZ, JORGE JUAREZ, FIDEL
BRAVO, ANGEL CORTAZAR, FERNANDO ALCARAZ.
|
||||
|
CRITERIOS
|
DESTACADO
|
SATISFACTORIO
|
SUFICIENTE
|
INSUFICIENTE
|
|
IDENTIFICA LAS ENFERMEDADES RESPIRATORIAS MÁS COMUNES.
|
RECABA DE MANERA AMPLIA, COMPLETA
Y PRECISA ACERCA DEL TEMA.
|
RECABA LA INFORMACION AMPLIA, COMPLETA PERO NO ES PRECISA.
|
RECABA LA INFORMACION DE MANERA PARCIAL E IMPRECISA.
|
LA INFORMACION RECABADA ES
INCOPMPLETA E IMPRECISA.
|
|
RECABA INFORMACION DE LAS ENFERMEDADES MÁS COMUNES EN LA ESCUELA.
|
LA INFORMACION RECABADA ES VERAZ Y CONFIABLE.
|
LA INFORMACION RECABADA ES
RELATIVAMENTE VERAZ Y CONFIABLE.
|
LA INFORMACION RECABADA ES POCO VERAZ Y CONFIABLE.
|
LA INFORMACION RECABADA NO ES VERAZ NI CONFIABLE.
|
|
INVESTIGA CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LAS ENFERMEDADES RESPIRATORIAS
MAS COMUNES EN LA ESCUELA
|
LA INVESTIGACION ES SUFICIENTE, CONCRETA Y BASADA EN FUENTES
CONFIABLES.
|
LA INVESTIGACIÓN ES SUFICIENTE Y CONCRETA, PERO NO ES LO
SUFICIENTEMENTE CONFIABLE.
|
LA INVESTIGACIÓN ES MEDIANAMENTE SUFICIENTE, CONCRETA Y CONFIABLE
|
LA INVESTIGACIÓN NO ES SUFICIENTE,
CONCRETA, NI CONFIABLE.
|
|
COMPARA LOS SINTOMAS DE LAS
ENFERMEDADES MAS COMUNES CON LAS QUE SE PRODUCEN EN LA ESCUELA.
|
LA COMPARACIÓN DE LAS ENFERMEDADES ESTÁ BASADA EN ARGUMENTOS
ACEPTABLES Y SÓLIDOS.
|
LOS ARGUMENTOS DE LA COMPARACIÓN SON ACEPTABLES
|
LOS ARGUMENTOS PRESENTADOS SON MEDIANAMENTE ACEPTABLES.
|
LOS ARGUMENTOS PRESENTADOS SON INCONSISTENTES.
|
|
PROPONE MEDIDAS DE PREVENCION PARA EVITAR LAS ENFERMEDADES RESPIRATORIAS EN LA
ESCUELA
|
LA ARGUMENTACIÓN MANEJADA EN LA PREVENCIÓN ES CONSISTENTE Y
MOTIVACIONAL.
|
LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN SON REGULARMENTE CONSISTENTES Y
MOTIVACIONALES.
|
LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN SON POCO CONSISTENTES Y POCO
MOTIVACIONALES.
|
LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN SON INCONSISTENTES.
|
3.- TABLA DE
ESPECIFICACIONES
GRADO 3ero. Historia.
|
BLOQUE
|
CONTENIDOS/TIPO DE APRENDIZAJE
|
1
|
2
|
3
|
TÉCNICA DIDACTICA
|
INSTRUMENTO
|
|
IV
TEMAS PARA COMPRENDER EL MOVIMIENTO
ARMADO A LA RECONSTRUCCIÓN
|
El movimiento armado y la reconstrucción.
|
|
|
|
Exposición
|
Escala de rango
|
|
-
El inicio del movimiento armado
|
X
|
X
|
X
|
|||
|
-
Diversidad social y regional de los
movimientos revolucionarios y sus líderes
|
X
|
X |
X |
|||
|
-
La Constitución de 1917
|
X
|
X
|
X
|
|||
|
|
La política revolucionaria y nacionalista:
|
|
|
|
|
|
|
|
-
De los caudillos al surgimiento del PNR
|
X
|
|
X
|
Debate
|
Rúbrica
|
|
|
-
Guerra Cristera
|
X
|
|
X
|
||
|
|
-
Organizaciones sindicales y campesinas
|
X
|
X
|
X
|
||
|
|
-
Reforma agraria
|
X
|
X
|
X
|
||
|
|
-
El Cardenismo.
|
X
|
X
|
X
|
Portafolio
|
Escala estimativa
|
|
|
-
El Presidencialismo
|
X
|
X
|
X
|
||
|
|
-
El indigenismo
|
X
|
|
X
|
||
|
|
-
Los proyectos educativos
|
X
|
X
|
X
|
||
|
|
-
Nuevas instituciones de seguridad social
|
X
|
X
|
X
|
4.- ESCALA DE RANGO
|
CRITERIOS
|
EXCELENTE
(10)
|
MUY
BIEN
(9-8)
|
BIEN
CON
RECOMENDACIONES
(7)
|
REGULAR
NECESITA
MEJORAR
(6)
|
INACEPTABLE
REQUIERE
APOYO
(5)
|
|
Menciona
los nombres de los líderes del movimiento armado de 1910
|
|
|
|
|
|
|
Explica
las causas que originaron el movimiento armado
|
|
|
|
|
|
|
Explica y argumenta el proceso del movimiento
armado
|
|
|
|
|
|
|
Menciona
las garantías individuales y sociales como consecuencia de la constitución de
1917
|
|
|
|
|
|
|
Emite
juicio crítico sobre el movimiento armado y los beneficios actuales de
nuestra sociedad
|
|
|
|
|
|
|
Expresa
con claridad las ideas del movimiento
|
|
|
|
|
|
|
Concluye
con una síntesis y una opinión
personal
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.- LISTA DE
COTEJO
|
CRITERIOS
|
si
|
NO
|
|
Explica de forma clara
y audible
|
|
|
|
Se ajusta al tiempo de exposición
|
|
|
|
Responde de manera clara y precisa las
preguntas que le realizan
|
|
|
|
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
|
|
|
6.- Evaluación de proyectos CIUDADANOS
RÚBRICA “CAMPIS” para evaluar presentación oral- grupal de las
fases del Proyecto de Producción y
presentación del documento e
Etapa de aplicación: Etapa 1 de
escuela, Etapa 2 de zona y Etapa
RRRRRR
|
CRITERIOS/
PUNTAJES
|
EXCELENTE
(9-10 ptos.)
|
MUY BUENO
(7-8 ptos.)
|
BUENO
(5-6 ptos.)
|
SUFICIENTE
(1-4 ptos.)
|
|
1.
Estructura
Gramatical
|
El alumno menciona el 100% de
la estructura del documento.
|
El
alumno menciona la menos e 75% de la estructura del documento.
|
El alumno menciona el 50% de la estructura del documento.
|
El alumno menciono al menos el 25% de la estructura
del documento.
|
|
2.
Comprensión
de conceptos
|
Comprende los conceptos importantes.
Ofrece interpretaciones o explicaciones únicas, incluyendo generalizaciones,
aplicaciones y analogías.
|
Comprende los conceptos importantes.
Ofrece interpretaciones o
explicaciones.
|
Comprende algunos conceptos
importantes. Ofrece algunas interpretaciones o explicaciones sencillas.
|
No entiende los conceptos
importantes. No ofrece interpretaciones o explicaciones.
|
|
3.
Lenguaje
Técnico
|
Emplea un lenguaje interesante que centra
y prevalece la atención de la audiencia.
|
Emplea un lenguaje que mantiene la
atención de la audiencia.
|
Intentó emplear un lenguaje que
mantenga la atención de la audiencia.
|
No empleó un lenguaje que mantiene
la atención de la audiencia.
|
|
4.
Fases de la
realización del proyecto
|
El proyecto incluye y describe todas las fases requeridas para realizarse; bien planteadas
y justificadas:
v Identificación
y delimitación del tema o problema.
v Recolección,
búsqueda y análisis de información.
v Construcción
de la imagen-objetivo.
v Búsqueda y
selección de alternativas.
v Planeación.
v Ejecución
de la alternativa seleccionada.
v Evaluación.
v Comunicación.
|
El proyecto incluye algunas de las
fases requeridas para realizarse bien planteadas y justificadas:
v Identificación
y delimitación del tema o problema.
v Recolección,
búsqueda y análisis de información.
v Construcción
de la imagen-objetivo.
v Búsqueda y
selección de alternativas.
v Planeación.
v Ejecución
de la alternativa seleccionada.
v Evaluación.
v Comunicación.
|
El proyecto no tiene todas las fases
requeridas, están ausentes algunas o están mal elaboradas:
v Identificación
y delimitación del tema o problema.
v Recolección,
búsqueda y análisis de información.
v Construcción
de la imagen-objetivo.
v Búsqueda y
selección de alternativas.
v Planeación.
v Ejecución
de la alternativa seleccionada.
v Evaluación.
v Comunicación.
|
El propósito del proyecto es
incierto y varias fases están incompletas o ausentes.
v Identificación
y delimitación del tema o problema.
v Recolección,
búsqueda y análisis de información.
v Construcción
de la imagen-objetivo.
v Búsqueda y
selección de alternativas.
v Planeación.
v Ejecución
de la alternativa seleccionada.
v Evaluación.
v Comunicación.
|
|
5.
Dominio de
Contenido
|
Responden acertadamente a las preguntas.
|
Responden con cierta dificultad a las
preguntas.
|
Responde de manera insegura a las
preguntas.
|
No responde a las preguntas.
|
|
6.
Creatividad
|
Emplea las características del lenguaje y del proyecto de un modo original
que sorprenden.
|
Emplea las características del
proyecto para comunicar la mayoría de las ideas de un modo original.
|
Intenta utilizar las características
del proyecto para comunicar algunas de las ideas de un modo original.
|
No emplea las características del
proyecto para comunicar la mayoría de las ideas.
|
|
7.
Estilo de
Escritura
|
El documento incluye muchos estilos
de redacción de los alumnos del grado con el que se desarrolla el proyecto.
|
El documento incluye escasos estilos
de redacción de los alumnos del grado con el que se desarrolla el proyecto.
|
El documento algunas veces incluye
los estilos de redacción de los alumnos del grado con el que se desarrolla el
proyecto.
|
El documento no incluye los estilos
de redacción de los alumnos del grado
con el que se desarrolla el proyecto.
|
|
8.
Comprensión
del documento
|
La explicación es fluida y natural, se expresa de manera clara.
|
La explicación no es tan fluida ni
de manera natural y clara.
|
La explicación muestra poca
variedad.
|
Toda la explicación es simple y sin
variedad.
|
|
9.
Normas
Gramaticales
|
El Proyecto no tiene errores
ortográficos, gramaticales o tipográficos.
|
El proyecto solo tiene de uno a cinco errores ortográficos,
gramaticales o tipográficos menores.
|
El proyecto tiene de seis a diez
errores ortográficos o gramaticales mayores.
|
El proyecto tiene más de diez
errores ortográficos o gramaticales.
|
|
10. Gráficos
|
Los gráficos fundamentan la
información del proyecto.
|
Los gráficos amplían el contenido del proyecto.
|
La mayoría de los gráficos se
relacionan con el contenido del proyecto.
|
Muchos de los gráficos distraen al
lector del contenido del proyecto.
|
|
11. Diseño
|
El proyecto contiene gráficos
(características técnicas de la alternativa de solución), bocetos, esquemas,
diagramas, dibujos y fotos.
|
El proyecto contiene de cinco a
cuatro elementos del diseño.
|
El proyecto contiene de tres a dos
elementos del diseño.
|
El proyecto contiene solo un elemento de diseño.
|
|
12. Relación con las fuentes de información
|
El contenido está respaldado
por seis o más fuentes bibliográficas
y son citadas correctamente.
|
El contenido está respaldado por cinco a
cuatro fuentes bibliográficas y son citadas correctamente.
|
El contenido está respaldado por tres a dos fuentes bibliográficas y son
citadas correctamente.
|
El contenido está respaldado por una fuente bibliográfica y es citada
correctamente.
|
| TABLA DE ESPECIFICACIONES | ||||||
| ASIGNATURA: ESPAÑOL PRIMERO (Ámbito: Literatura) | ||||||
| COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender• Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México |
||||||
| BLOQUE | APRENDIZAJE ESPERADO | TAXONOMÍA (HABILIDADES DEL PENSAMIENTO) | TÉCNICA DIDÁCTICA | INSTRUMENTO | ||
| 1 | 2 | 3 | ||||
| II | •
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción. • Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción. |
x | X | Explicita los recursos literarios hallados en los cuentos de ciencia ficción. | Rúbricas | |
EVALUACION DEL MAPA
CONCEPTUAL
IV BLOQUE
INICIO DEL MOVIMIENTO
ARMADO DE 1910
ESCALA DE RANGO
|
CRITERIOS
|
MUY BIEN
(10-9)
|
BIEN
(8)
|
REGULAR
(7)
|
CON RECOMENDACIONES
(6)
|
INSATISFACTORIO
REQUIERE APOYO PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
(5)
|
|
Identifica
las causas que originaron el movimiento armado de 1910
|
|
|
|
|
|
|
Explica
las causas que originaron el movimiento armado
|
|
|
|
|
|
|
Existe
secuencia entre los niveles del mapa conceptual
|
|
|
|
|
|
|
Se
comprende el mapa conceptual
|
|
|
|
|
|
|
La
información que se presenta es suficiente en cuanto al tema
|
|
|
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|
|
|
OBSERVACIONES
|
|
|
|
|
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